El examen trimestral en inglés es una herramienta de evaluación que se aplica periódicamente para medir el progreso y el nivel de adquisición de conocimientos y habilidades de los estudiantes en el idioma inglés. Este tipo de examen se integra dentro de un proceso de evaluación más amplio que busca valorar de manera global, continua y formativa el aprendizaje del alumnado.
Características Generales de la Evaluación
El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado se lleva a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo de las enseñanzas de Educación Primaria regulados en el Decreto Foral 67/2022, de 22 de junio, y la concreción que de los mismos se haga en las programaciones didácticas de cada una de las áreas o ámbitos de la etapa.
El proceso de evaluación, realizado por el profesorado, valorará el aprendizaje del alumnado en cada curso de la etapa atendiendo al logro de los criterios de evaluación y competencias específicas de cada área o ámbito.
Estos criterios de evaluación y competencias específicas serán los referentes para determinar la calificación de las áreas o ámbitos y el grado de adquisición y desarrollo de las competencias clave del Perfil de Salida de la Enseñanza Básica, atendiendo a los descriptores operativos de aquéllas al completar la Educación Primaria referenciados en el anexo I del Decreto Foral 67/2022.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa, atendiendo a las siguientes consideraciones:
- Global: Considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las áreas o ámbitos de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave y los objetivos de la etapa, teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo.
- Continua: Está sistemáticamente inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado durante todo el curso e integrada en el quehacer diario del aula.
- Formativa: Sirve para identificar las competencias y aprendizajes adquiridos, proporcionando una información constante al profesorado y al alumnado y sus familias que contribuirá a mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Los centros educativos garantizarán el derecho de las alumnas y de los alumnos a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
Desarrollo del Proceso de Evaluación
El encargado del desarrollo del proceso de evaluación será el equipo docente del grupo, constituido por todo el profesorado que imparte docencia en el mismo. El equipo docente actuará de forma colegiada a lo largo del proceso de evaluación bajo la coordinación de la tutora o tutor.
El profesorado encargado de cada área o ámbito decidirá la calificación de cada alumna o alumno en dicha área o ámbito a través de la evaluación de sus correspondientes competencias específicas.
En todas aquellas áreas o ámbitos impartidos por más de una profesora o profesor, la calificación será decidida conjuntamente por el profesorado que participe en su impartición.
El resto de decisiones, referidas a aspectos evaluativos, que afecten a una determinada alumna o alumno serán tomadas por consenso del profesorado que le imparta docencia, teniendo en cuenta que los criterios de evaluación y las competencias específicas de las áreas o ámbitos serán los referentes para determinar el grado de adquisición y desarrollo de las competencias clave.
En el caso de que dicho consenso no fuera posible, las decisiones o acuerdos se adoptarán por mayoría simple. A tal efecto, existirá un voto por cada área o ámbito, teniendo todos los votos el mismo peso entre sí, incluido el ejercido por la profesora o profesor encargado de la atención educativa ofertada como alternativa al área de Religión, no siendo posible, en ningún caso, la abstención. Será el voto de calidad de la tutora o el tutor el que decidiera en caso de empate.
En las sesiones de evaluación, planificadas por la persona que ostente la jefatura de estudios del centro, será la tutora o el tutor de cada grupo quien dirija las mismas y garantice el cumplimiento normativo que las regula. Asimismo, la persona responsable de la orientación, en cumplimiento de sus funciones, asesorará a la tutora o al tutor para el correcto desarrollo de dichas sesiones y, en su caso, podrá ser requerida por la dirección del centro educativo para asistir a las mismas al objeto de ofrecer el oportuno asesoramiento.
Además de las sesiones de evaluación prescriptivas, el equipo docente responsable de cada grupo se reunirá, coordinado por la tutora o el tutor de cada grupo, cuantas veces se considere oportuno para valorar la evolución del alumnado.
Evaluación del Proceso de Enseñanza
La evaluación del proceso de enseñanza tiene como objetivo favorecer el desarrollo profesional del profesorado y la formación continua del mismo como elemento primordial para la mejora de la calidad de los centros educativos y, especialmente, del proceso de enseñanza del alumnado, motivo por el cual el principal referente se hallará en el análisis de los procesos de aprendizaje de las alumnas y alumnos, dentro del marco de la realidad educativa.
Con el fin de analizar y valorar el proceso de enseñanza que tiene lugar en las enseñanzas de Educación Primaria, el profesorado evaluará su propia práctica educativa. Dicha evaluación deberá atender, al menos, a los indicadores de evaluación a tal efecto establecidos por el Servicio de Inspección Educativa del Departamento de Educación.
Evaluación Inicial
Los centros educativos realizarán una evaluación inicial, que será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado, así como para la correcta planificación de la intervención educativa.
A lo largo del primer mes lectivo del curso académico, el equipo docente realizará, bajo la coordinación de la tutora o el tutor, la evaluación inicial del alumnado de cada uno de los grupos, atendiendo a las siguientes fuentes de información:
- Información recabada por parte del profesorado, mediante la observación directa de las alumnas y alumnos, en el período comprendido entre el inicio de las clases y la celebración de la correspondiente sesión de evaluación inicial.
- Información que, en su caso, hubiera podido ser aportada por las madres, padres, tutoras o tutores legales del alumnado, la cual podrá ser ampliada con informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que pudieran revestir interés para la vida escolar, así como cualesquiera otros que pudiesen resultar significativos para la orientación del proceso educativo del alumnado.
- Cualquier otra información académica de la que pudiera disponer el centro educativo. A estos efectos, será de especial relevancia la información de los resultados obtenidos por la alumna o el alumno en el curso anterior.
- A los efectos de lo establecido en la letra anterior, en el caso de la evaluación inicial al alumnado del primer curso de la etapa, y al objeto de proceder a la correcta transmisión de la información de cada alumna o alumno entre el centro donde el alumnado estuviera matriculado con, en su caso, el correspondiente centro de procedencia del mismo, los equipos directivos organizarán cuantas acciones de coordinación estimen oportunas durante el último trimestre del curso. Estas coordinaciones tendrán especial relevancia en los supuestos de incorporación de alumnado con necesidades educativas especiales. Igualmente, el informe de final de etapa de Educación Infantil será un dato objetivo para la evaluación inicial de primer curso.
Esta evaluación inicial deberá asimismo ser efectuada al alumnado que se incorpore al centro en fechas posteriores al primer mes lectivo del curso académico. Para este alumnado, dicha evaluación inicial en ningún caso excederá de quince días hábiles desde la incorporación de la alumna o el alumno al centro.
En la sesión de evaluación inicial, el equipo docente adoptará, en caso de ser necesarias, las correspondientes medidas educativas de atención a la diversidad que aseguren el adecuado progreso de la alumna o el alumno en cada área o ámbito.
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Contenidos Esenciales en la Enseñanza de Inglés
En la enseñanza de inglés, se abordan diversos contenidos esenciales para el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. Estos contenidos incluyen:
- La lengua como comunicación: lenguaje oral y lenguaje escrito.
- La comunicación en la clase de lengua extranjera: comunicación verbal y no verbal.
- Desarrollo de las destrezas lingüísticas: comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita.
- Valoración del conocimiento de las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación entre las personas y los pueblos.
- Marco geográfico, histórico y cultural de los países de habla inglesa.
- Aportaciones de la lingüística a la enseñanza de las lenguas extranjeras.
- La lengua extranjera oral: La complejidad de la comprensión del sentido global en la interacción oral: de la audición a la escucha activa y selectiva.
- La lengua extranjera escrita: Aproximación, maduración y perfeccionamiento del proceso Iecto-escritor. La comprensión lectora: técnicas de comprensión global y específica de textos.
- Descripción del sistema fonológico de la lengua inglesa. Modelos y técnicas de aprendizaje. Percepción, discriminación y emisión de sonidos, entonaciones, ritmos y acentos.
- Los códigos ortográficos de la lengua inglesa. Relación sonido-grafía. Propuestas para la didáctica del código escrito.
- Campos léxicos y semánticos en lengua inglesa. Léxico necesario para la socialización, la información y la expresión de actitudes.
- Elementos esenciales de morfosintaxis de la lengua inglesa. Estructuras comunicativas elementales. Métodos y técnicas enfocados a la adquisición de competencias comunicativas.
- Épocas, autores y géneros literarios más adecuados para su aplicación didáctica en la clase de inglés. La literatura infantil en lengua inglesa. La canción como vehículo poético y como creación literaria en la clase de inglés. Tipología de canciones.
- Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Definición y tipología de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamiento lingüístico. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. La dramatización de situaciones de la vida cotidiana y la representación de cuentos, personajes, chistes, etcétera. El trabajo en grupos para actividades creativas.
- El área de lenguas extranjeras en el currículo. La programación del área de lenguas extranjeras: unidades de programación. Criterios para la secuencia y temporización de contenidos y objetivos. La elaboración de materiales curriculares para la clase de inglés. Criterios para la selección y uso de los libros de texto. Documentos auténticos y documentos adaptados: limitaciones de su uso. Aspectos tecnológicos y pedagógicos de la utilización de los materiales audiovisuales (el periódico, la TV, el magnetófono, el vídeo, etcétera).
- El proceso de enseñanza y aprendizaje en la lengua extranjera centrado en el alumno: fundamentos y aplicaciones. La identificación de las motivaciones y actitudes ante la lengua inglesa.
Metodología de Trabajo
Una metodología de trabajo contrastada ha permitido cosechar a nuestro alumnado excelentes resultados a lo largo de más de 25 años. Es el reflejo de nuestra forma de entender la formación de opositores y opositoras, del modelo en el que creemos, un modelo humanista, centrado en la persona, la calidad, la mejora continua, el compromiso y la exigencia.
Nuestro alumnado es el protagonista de todas las actividades que suceden en Educare, y, en base a esa premisa, hemos elaborado una metodología que cubre todos los aspectos necesarios para que el opositor y opositora disfrute durante su preparación y afronte las pruebas con seguridad, donde nada quede a la improvisación.
Cada persona es única y, por eso apostamos por una metodología que permite a nuestro alumnado desarrollar al máximo sus habilidades y competencias individuales.
El curso comienza en septiembre y finaliza el 30 de junio, quedando organizado en tres trimestres. Durante las clases nos focalizamos en dos aspectos claves para superar con éxito la oposición, el conocimiento científico (temario, supuestos prácticos, programación de aula y unidades de programación) y la comunicación escrita y oral.
Nuestras sesiones formativas tienen una duración de 4 horas y se imparten todas las semanas.
Preparación para la Oposición
En las clases trabajamos todos y cada uno de los temas del temario, de forma que el alumnado llegue a alcanzar el nivel de conocimiento de cada uno de ellos que le permita superar con éxito la oposición. Nuestro temario es de elaboración propia actualizado cada curso con todas las novedades a nivel legal y pedagógico.
Para la preparación de esta prueba el alumnado cuenta con un dossier de supuestos y de material complementario para cada uno de ellos.
- Programación de aula: acompañamos al alumno/a en la preparación de una programación que cumpla con los requisitos formales de la convocatoria y que contenga elementos específicos que la hagan propia, única y original ofreciendo elementos de innovación educativa.
- Situaciones de aprendizaje: desarrollamos las distintas situaciones de aprendizaje de la nueva LOMLOE, de forma que sean realistas y defendibles, y que tomen en consideración los aspectos prácticos de la docencia tomando como referente el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para contemplar la inclusión como eje esencial de la programación.
- Corrección del marco general de la exposición.
Ventajas de una Preparación Integral
- Dominarás el temario en profundidad.
- Profesorado altamente cualificado y comprometido con una amplia experiencia en la formación de opositores al Cuerpo de Maestros.
- Material didáctico de calidad. Los contenidos formativos son elaborados por nosotros.
- Potenciación del trabajo en equipo y cooperación: no cabe duda de que en la preparación de la oposición es fundamental el trabajo personal de cada opositor u opositora. Nuestra metodología, pone especial foco en acompañar a cada uno de nuestros opositores y opositoras en ese trabajo individual, pero también potencia el trabajo en grupo y la cooperación, dado que nuestra experiencia nos dice que aporta una visión más completa tanto de los temas como de las programaciones y unidades de programación. El trabajo en equipo permite poner en común diferentes puntos de vista y compartir conocimientos.
- Seguimiento del alumno/a y atención personalizada.
El Profesorado
El profesorado de Educare cuenta con una amplia experiencia en la formación de opositores al Cuerpo de Maestros. Haber aprobado la oposición por la especialidad. En muchos casos nuestros preparadores han sido el número uno del tribunal. Adicionalmente, varios de nuestros preparadores han formado parte de Tribunales de oposición.
El protagonista del proceso de preparación a las oposiciones es en todo momento el alumno o la alumna. Todo en Educare está organizado alrededor de nuestro alumnado. Nuestro profesorado se encargará de que siempre te sientas apoyado y motivado, estableciendo contigo una relación de persona a persona. En las clases abogamos por crear siempre un clima que estimula el estudio; inculcamos la pasión por la labor educativa.
Material de Estudio
El Material de estudio es un factor fundamental a tener en cuenta en la preparación de las oposiciones. Nuestros temarios son originales, elaborados por nosotros, rigurosos, de calidad, metodológicamente estructurados e ilustrados con infinidad de ejemplos. Actualizados a cada convocatoria.
- Introducción pedagógica que debe hacerse al tribunal antes de desarrollar el tema.
- Contenidos de gran calidad y actualidad, desarrollados con la extensión adecuada.
- Es otro elemento clave del tema, en el que se recogen de forma resumida los principales contenidos que han sido desarrollados y las principales referencias a la bibliografía y legislación.
Preparación de Supuestos Prácticos y Programación Didáctica
La preparación de los supuestos prácticos es básica de cara a superar con éxito la oposición.
En la segunda prueba de la Oposición el opositor u opositora tendrá que entregar una programación didáctica anual y exponerla oralmente. En Educare prestamos especial importancia a esta parte de la oposición, de forma que te orientaremos para que elabores una programación y unas unidades didácticas que serán diferentes de las que presenten el resto de opositores.
Este material de estudio incluye temarios elaborados por nosotros, supuestos, programaciones, legislación y todo el material de apoyo necesario para realizar las diferentes pruebas de la oposición.
Normas y consejos para ayudarte a defender la programación ante el tribunal.
Normas y consejos para ayudarte a exponer oralmente la unidad didáctica ante el tribunal.