La evaluación trimestral en la educación secundaria es un componente crucial del ciclo escolar. Permite no solo medir el rendimiento académico de los estudiantes, sino también proporcionar retroalimentación valiosa para que cada alumno continúe aprendiendo y mejore su aprendizaje.
Con la implantación plena de la LOMLOE en todos los niveles de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, es fundamental comprender las novedades y los aspectos que se mantienen con respecto a la normativa anterior. La LOMLOE es continuista con respecto a la legislación anterior, y en la Orden se establece de forma inequívoca que la evaluación será “competencial”.
En este artículo, exploraremos ejemplos específicos de cómo llevar a cabo una evaluación efectiva en diferentes áreas curriculares, así como herramientas y estrategias innovadoras para evaluar el progreso de los estudiantes.
Además de esto, en la Orden se fijan varios aspectos en relación a cómo se debe llevar a cabo la evaluación del aprendizaje del alumnado.
- la evaluación debe hacerse «preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada materia».
- la evaluación debe hacerse con «diferentes instrumentos de evaluación, tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portafolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado».
- también se establece que «los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia especifica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar su grado de desarrollo«.
En la Orden no se olvidan los derechos que tiene el alumnado en relación con la evaluación de su aprendizaje. «El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva.
Si bien se dedica la mayor parte de la atención a la evaluación del aprendizaje del alumnado, también se menciona que debe realizarse una evaluación del proceso de enseñanza.
Principios Clave para una Evaluación Trimestral Efectiva
Para asegurar que la evaluación sea un proceso justo y beneficioso, es importante considerar los siguientes principios:
- Objetividad: Evaluar conforme a criterios de plena objetividad.
- Transparencia: Comunicar con claridad y honestidad la situación del estudiante en términos de su rendimiento académico.
- Especificidad: Identificar áreas específicas de mejora.
- Proactividad: Ofrecer soluciones concretas para ayudar al estudiante a mejorar su rendimiento.
- Claridad: Establecer expectativas claras para el estudiante y sus padres.
- Positividad: Mantener una actitud positiva y de apoyo.
- Reconocimiento: Reconocer los logros y mejoras del estudiante.
Siempre es difícil y complejo plantear el cierre y la evaluación final de curso. Las ideas que vamos a exponer solo pretenden ayudar al profesorado de Lenguas a reflexionar en relación con los dos aspectos esenciales sobre los que tenemos que tomar decisiones: qué aprendizajes evaluar y cómo evaluarlos.
También, nos atrevemos a lanzar una propuesta concreta para realizar esa evaluación final en forma de tarea de integración.
Al tratar de concretar el primer punto, qué aprendizajes evaluar, pensamos que los aprendizajes esenciales de la materia son aquellos que están ligados al desarrollo y mejora de la competencia comunicativa del alumnado.
Esto supone que en la evaluación sería conveniente dar prioridad a los procedimientos de comprensión y producción textual sobre otro tipo de contenidos.
Considerar estos procedimientos, como el eje de la materia, está en consonancia con la Introducción del Decreto Curricular que dice “La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Al pensar en una evaluación para el alumnado podemos considerar a estos procedimientos, por tanto, como los “contenidos mínimos” de la materia.
Si centramos la evaluación en el “saber hacer” nuestra propuesta está ya dotada de un carácter competencial puesto que las competencias se muestran y desarrollan en la acción.
Por último, como sabemos, los procedimientos de comprensión y producción no existen en vacío, sino aplicados y concretados a la comprensión y producción de diversos géneros textuales (cuentos, debates, cartas, recetas informes, noticias…) que constituyen, a nuestro entender, el objeto prioritario de la evaluación en las materias de Lenguas.
Instrumentos y Herramientas de Evaluación Innovadoras
Los exámenes, las actividades y los trabajos escritos han sido las formas tradicionales de evaluar a los alumnos.
La segunda decisión tiene que ver con el cómo realizar la evaluación. Son muchas las evidencias que el profesorado, a lo largo de este trimestre sin actividad presencial, hemos podido recoger el avance del alumnado a través de las tareas propuestas.
Por ello, pensamos que al planificar una evaluación, una prueba final, esta debería estar ligada a la realización de una tarea comunicativa, a la superación de un reto o problema que termine en la creación de un producto lingüístico adecuado para cada uno de los niveles de la etapa.
Proponer una prueba, control o examen centrado en los contenidos conceptuales de la materia, no es de ningún modo, la mejor manera de conseguir una evidencia fiable del grado de desarrollo de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas.
Es habitual que al proponer proyectos y tareas al alumnado sea costoso encontrar retos verdaderos, situaciones problema verosímiles y contextualizadas que den origen y sean el motor de esas tareas o proyectos.
Sin embargo, la situación de excepcionalidad que estamos viviendo hace sencillo contextualizar cualquier propuesta de trabajo de manera que resulte significativa y motivadora para el alumnado.
Aquí hay una lista de instrumentos de evaluación que se pueden implementar:
- Presentación: Es una de las herramientas más útiles para que tus alumnos expliquen lo que saben y lo compartan con el resto de los compañeros.
- Folleto digital: Condensar la información sobre un tema en un folleto puede servirles para sintetizar lo aprendido.
- Experimento: Otra idea para asimilar los conocimientos es explicarlos a través de un experimento, ya que de este modo resulta más fácil explicar los conceptos más complejos.
- Mapas: Pueden ser geográficos, históricos, climáticos o de otros muchos temas, siempre con leyenda y elementos gráficos. Constituyen una manera diferente de tratar los contenidos.
- Galería de fotos: Otra manera de aprender es hacer fotografías y mostrar a través de las imágenes los conceptos aprendidos. Sobre todo si se incluyen explicaciones como pies de fotos.
- Infografía: En este tipo de gráficos los alumnos pueden explicar de manera visual algunos temas.
- Cómic: Este es otro tipo de narración que permite expresar los conocimientos adquiridos de una forma diferente.
- Mural digital: Organizar las ideas en un póster también puede servir a tus alumnos para plasmar lo que saben.
- Juego: Otra forma de dar cuenta de sus conocimientos es diseñar un juego.
- Línea del tiempo: Muy útil para asignaturas como Historia o Literatura, o para narrar cualquier tipo de proceso temporal.
- Blog: Individual o colectivo, las bitácoras permiten a los estudiantes publicar y compartir conocimientos, ideas y opiniones. Mediante esta transmisión de contenidos demuestran sus conocimientos y, a la vez, siguen aprendiendo.
- Web: Un poco más complejo que escribir un blog es desarrollar una web sobre algún tema, ya que los alumnos tienen que diseñarla, estructurar las páginas y apartados, escribir los textos, incluir elementos gráficos etc.
- Video (de animación y rodado): El lenguaje audiovisual está muy presente en la vida de los alumnos, pero no tanto en las aulas. Crear un video, grabado o de animación, les permitirá desarrollar su alfabetización audiovisual, expresar lo que saben de una manera distinta, trabajar la competencia digital y la creatividad, y aprender a estructurar y sintetizar la información.
- Grabación de audio: Mediante las grabaciones de audio tus alumnos pueden publicar entrevistas, realizar reportajes e incluso montar un programa de radio divulgativo. Es una manera divertida de trabajar los contenidos y aprender activamente.
- Obra de teatro: Combinar la creatividad y la imaginación que requiere el arte dramático con contenidos curriculares de distintas asignaturas es una manera diferente de aprender que motiva a los alumnos y les permite desarrollar distintas inteligencias.
- Baile: Como en el caso del teatro, la danza es otra arte escénica que ayuda a los alumnos a tratar los contenidos de una manera diferente y creativa, con la que pueden interpretar y expresar los contenidos aprendidos de forma simbólica y divertida. ¿Cómo sería una coreografía sobre los ecosistemas?
- Mapa conceptual: Es una de las formas más sencillas de saber si tus alumnos han comprendido los temas impartidos en clase, ya que tienen que plasmar todos los contenidos esenciales, estructurarlos y relacionarlos entre sí.
- Canción: ¡Qué mejor que la música para motivar a los alumnos y despertar su sensibilidad artística y su oído! Mediante la composición de una canción pueden trabajar, asimilar, y explicar los contenidos estudiados a la vez que trabajan la expresión escrita y las habilidades musicales.
Ejemplo de Mapa Conceptual
Ejemplos Específicos por Área Curricular
A continuación, se presentan ejemplos concretos de cómo evaluar en diferentes áreas del currículo de secundaria:
Español Secundaria
- Comparte experiencias de lectura mediante la elaboración de una reseña.
- Lee y escribe narraciones de distintos subgéneros.
- Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.
- Escribe cartas formales para realizar trámites o gestionar servicios.
- Entrevista a una persona relevante de su localidad y difunde la información.
Matemáticas Secundaria
- Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
- Usa jerarquía de operaciones.
- Analiza la construcción de triángulos y cuadriláteros y determina criterios de congruencia de triángulos.
- Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares y toma decisiones.
Segunda Lengua: Inglés Secundaria
- Comprende y compone diálogos e intervenciones para un cortometraje mudo.
- Revisa y produce pronósticos constructivos acerca de otros.
- Redacta notas sobre esquemas de aparatos del cuerpo humano y los elabora.
Ciencias y Tecnología. Biología Secundaria
- Describe la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN.
- Explica cómo evitar sobrepeso y obesidad a partir de la dieta correcta.
- Explica la importancia de la biodiversidad en México.
Historia del Mundo Secundaria
- Reflexiona la presencia de la guerra en el mundo actual.
- Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales y el efecto de la industrialización.
- Identifica las tensiones en el Medio Oriente.
Geografía Primaria
- Comprende la relación entre los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en diversos lugares.
- Valora el uso de tecnologías limpias y los servicios ambientales para fomentar la sustentabilidad.
Formación Cívica y Ética Secundaria
- Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta.
- Construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas y grupos.
- Reconoce las instituciones y organismos que trabajan en la aplicación justa de normas y leyes.
- Reconoce la forma de organización del gobierno democrático.
Artes Visuales Secundaria
- Observa y compara piezas artísticas para proponer en grupo el tema para una exposición artística.
- Explora la dimensión y las características del espacio.
- Reconoce las propiedades de la forma.
- Reconoce manifestaciones de las artes plásticas y visuales de distintas épocas y lugares.
¿Qué es Evaluación Formativa?
Artes Escénicas: Danza
- Indaga distintas danzas rituales y selecciona en grupo la que se escenificará.
- Participa en la presentación frente a público.
- Explora las posibilidades expresivas del movimiento corporal.
- Distingue los principales géneros dancísticos de México y del mundo.
Artes: Música
- Selecciona distintas piezas musicales e investiga su género, estilo y contenido poético.
- Relaciona el contenido de las piezas musicales con movimientos corporales, imágenes y video.
- Distingue los géneros musicales de las piezas musicales seleccionadas.
Artes: Teatro
- Selecciona un tema en grupo para el proyecto artístico de Teatro.
- Investiga la diversidad de manifestaciones artísticas mexicanas en el teatro a través del tiempo.
Tarea de Integración como Propuesta de Evaluación Final
Al proponer proyectos y tareas al alumnado sea costoso encontrar retos verdaderos, situaciones problema verosímiles y contextualizadas que den origen y sean el motor de esas tareas o proyectos.
Crear un álbum de descripciones subjetivas del virus a modo de Bestiario viral. ¿Cómo es el virus? ¿Qué aspecto tiene?
Grabar en vídeo una columna de opinión sobre el papel de la red en el confinamiento.
Una tarea de integración está compuesta de varias actividades (tres o cuatro) intermedias que confluyen en la realización de un producto final.
Este tipo de tarea no trata de promover nuevos aprendizajes o competencias sino de demostrar, mediante la resolución de la misma, que se han adquirido.
Una vez explicado al alumnado el reto y la tarea final ,a modo de pequeña introducción, se desarrollan las actividades que forman una breve secuencia de trabajo.
Estas actividades que deben de ser coherentes y colaborar, de algún modo, en la elaboración del género textual propuesto, son de diferente tipo.
Una actividad a modo de motivación y acercamiento a la propia experiencia a partir de un fragmento literario que refleje alguna realidad relacionada con las originadas por la pandemia.
En una segunda actividad podríamos partir de un texto informativo. Es posible utilizar cualquier tema. En nuestra propuesta este texto trataría sobre algún aspecto relacionado con la pandemia (noticia, crónica, informe, vídeo…) que nos permitiera centrarnos en el tema y que tendría como objetivo trabajar la compresión.
Para medir la comprensión de una forma global y no quedarnos solo en una comprensión superficial es importante realizar preguntas que tengan que ver con los diferentes procesos lectores implicados en la comprensión y no estar centradas solo en la mera búsqueda de información.
A continuación se podría plantear una actividad de profundización en algunos de los aspectos lingüísticos relevantes del texto informativo utilizado o en aquellos propios del género textual propuesto como producto final .
Una última actividad podría guiar la elaboración del producto final con una lista de control o guía que facilite su producción.
En esta página es posible encontrar guías para la producción de diferentes géneros textuales como este ejemplo para elaborar un informe.
Dentro de los instrumentos de evaluación que podemos utilizar, el más adecuado para evaluar una tarea de integración es una rúbrica, que puede ser incluida al presentar la tarea al alumnado para que conozca cómo va a ser evaluado.
Para construir la rúbrica podemos manejar dos opciones al seleccionar los ítems que van a ser graduados.
En la tarea propuesta, nos parece más útil y sencillo, utilizar como ítems las diferentes actividades de la tarea, dando a cada una de ellas un peso diferente y otorgando el peso mayor a la tarea de producción textual.
Nos parece que una tarea de integración de este tipo podría ser una vía adecuada para que el alumnado pueda mostrar sus destrezas lingüísticas y pueda ser evaluado respetando los principios de un enfoque competencial y de un aprendizaje activo.
Las ideas esbozadas, a modo de ejemplo, en las líneas anteriores pueden ser concretadas de modo muy diferente según el contexto propio de cada grupo de alumnos y alumnas.
Ejemplo de Rúbrica para una Tarea de Integración
Para evaluar una tarea de integración, una rúbrica es el instrumento más adecuado. Aquí hay un ejemplo de cómo se puede construir una rúbrica, ponderando las diferentes actividades:
| Actividad | Peso | Criterios de Evaluación |
|---|---|---|
| Actividad de Motivación (Fragmento Literario) | 20% | Comprensión del fragmento, reflexión personal, conexión con la experiencia |
| Comprensión del Texto Informativo | 30% | Identificación de ideas principales, análisis crítico, síntesis |
| Profundización Lingüística | 20% | Aplicación de conceptos lingüísticos, análisis del género textual |
| Elaboración del Producto Final (Informe, Video, etc.) | 30% | Coherencia, creatividad, calidad del contenido, presentación |
Esta rúbrica permite evaluar de manera integral las habilidades y conocimientos del estudiante, respetando los principios de un enfoque competencial y de un aprendizaje activo.